山口県/特別支援教育推進室/個別の指導計画・個別の指導計画の記入例

指導 個別 計画 例 の 指導 個別 計画 例 の

✔ 学期での振り返りでは専門家・保護者の欄も設けている。 <例4>• 現在の実態を詳しく書き込むようになっている• 京都府内の高等学校における特別支援教育が推進される中で、高等学校から各地域支援センターや 京都府スーパーサポートセンターへの相談・研修支援の依頼が増加しています。 幼児児童生徒の地域生活全体を考えたときに,教育のみならず,福祉,医療,保健,労働などの様々な側面からの取組を含め,関係機関の密接な連携協力を確保することが重要です。

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各種の検査結果も詳しく書き込めるようになっている。 <例5> 基本的な配慮・支援と教科での配慮・支援を分けて書き込んでいくようになっている。

資料5 個別の指導計画の様式例:文部科学省

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✇ こういった現状を踏まえ、京都府内の各地域支援センターと京都府スーパーサポートセンターでは『高等 学校の個別の指導計画』に必要な項目等を協議し、様式及びその記入例を作成しました。

個別の指導計画 個別の指導計画とは,学校の教育課程や指導計画を児童生徒一人一人の教育的ニーズに対応して,個々に応じた指導目標や指導内容・方法を記述したものです。 保護者から情報を収集するとともに,保護者への説明や,共に評価するといった連携が必要です。

鹿児島県総合教育センター個別の教育支援計画・個別の指導計画のページ

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😎 <例1>• このことによって,多様なニーズにこたえる指導が展開できる。 <例3>• 2 作成段階で一人一人のきめ細かな実態把握がなされる。

5 児童生徒に関わる複数の教職員の共通理解の下に指導が展開されることから,より児童生徒の実態を考慮した組織的な指導が展開できる。 児童生徒の認知特性等を考慮し,特定の教科の指導法の工夫や配慮事項,教材・教具の準備などの計画を作成します。

鹿児島県総合教育センター個別の教育支援計画・個別の指導計画のページ

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😝 校種・学年・幼児児童生徒の様子等 幼稚園 年少 「自分の気持ちや思いを表現することが苦手である」 年中 「使った物や脱いだ服などを片付けるのが難しい」 年長 「自分の思い通りにならないと、感情的になってしまう」 小・中学校(通常の学級) 小4 「自信のなさから課題への取組が消極的になってしまう」 中1 「相手や周囲の状況を判断して行動することが難しい」 高等学校 高1 「自分のペースを守ろうとして、友達とトラブルになりやすい」 通級による指導 小2 「落ち着いた取組が難しく、目標が達成できていないと感じてしまう」 小3 「感じたことをそのまま発言するため、一人でいることが多い」 小4 「文章題や細かな作業が苦手で、自分の順番を待つことが難しい」 特別支援学級 特別支援学級に在籍する小学校2年生 特別支援学級に在籍する小学校5年生 特別支援学級に在籍する中学校3年生 特別支援学校 総合支援学校に在籍する視覚障害のある高等部1年生 総合支援学校に在籍する聴覚障害のある高等部1年生 総合支援学校に在籍する知的障害のある中学部2年生 総合支援学校に在籍する重複障害のある小学部1年生 参考資料. <例6>• 3 作成の過程では,保護者や本人の学校教育に対する願いや期待の把握も求められる。 具体的な手立てやその評価をより明確にしている。 お問合せ先. 中学生向けの様式になっている。

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気付きをていねいに記述するようになっている。

山口県/特別支援教育推進室/個別の指導計画・個別の指導計画の記入例

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📲 個別の指導計画を作成することは,次のような意義があります。 作成に当たっては,学校が主体となり,学年や学期ごと又は単元ごとに作成します。 学期ごとの支援の重点と支援体制を書き込むようになっている。

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4 本人や保護者をはじめ,教育,医療,福祉,就労先などの関係者の多様なニーズを考慮した個別の指導計画が作成される。

資料5 個別の指導計画の様式例:文部科学省

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🤔 7 指導の必要性に応じて,医療機関や福祉機関などの専門家をはじめ,家庭,地域社会と学校との連携協力による指導が展開できる。

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このことによって,部分的でなく全体的な実態が的確に把握できる。

高等学校における個別の指導計画

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💋6 一人一人の指導の成果が蓄積され,指導の評価に基づいた継続性・発展性のある指導が展開できる。 対象児童生徒にとって必要と思われた箇所のみ記入する(全てをうめなくてもよい)。 また高等学校からは、 「個別の指導計画を作成したいが様式がない」、「具体的な様式や見本を知りたい」といったニーズも高く なってきました。

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平成24年3月更新 個別の教育支援計画 1 個別の教育支援計画とは 「個別の教育支援計画」とは,障害のある幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し,乳幼児期から学校卒業後までの長期的な視点に立って,一貫して的確な支援を行うこを目的として作成するものです。 単元ごとに書き込むようになっている。